Саветы псіхолага

Педагогическим работникам – в ходе образовательного процесса, изучения особенностей семейного воспитания обучающихся, при проведении бесед с обучающимися и их законными представителями необходимо обращать внимание на:

1.    Признаки физического насилия: множественные синяки, царапины и рубцы, ожоги, ссадины, различного рода травмы. Наиболее распространенным свидетельством физического насилия являются синяки. О неслучайном характере любых повреждений на теле ребенка свидетельствует: их расположение (на плечах, груди, ягодицах, внутренней поверхности бедер, на щеках и т.д.); очертания повреждений на коже напоминают те предметы, которыми они были нанесены (пряжка ремня, шнур, палка, следы пальцев). Могут быть множественные следы избиения, при этом наряду со свежими повреждениями могут визуализироваться старые рубцы и шрамы.
2.    Формы психического насилия: открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция, предъявление ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
3.    Особенности физического состояния и поведения ребенка: сексуализированное поведение (например, интерес у ребенка к фильмам эротического и порнографического характера, имитация полового акта с помощью кукол, склонность к сексуальным действиям с другими детьми), заниженная самооценка, отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности, несвойственные ранее ребенку непристойные выражения, суицидальные разговоры и попытки и др.
4.    Особенности взаимоотношений в семье, если наблюдаются:

• неоднократное обращение за медицинской помощью в связи с повреждениями;
• несоответствие характера повреждения обстоятельствам случившегося по рассказам законных представителей или очевидцев;
• противоречивые, путаные объяснения законных представителей о причинах возникновения травмы у ребенка;
• обвинение в случившемся самого несовершеннолетнего;
• отсутствие обеспокоенности за судьбу и здоровье ребенка, бездействие или позднее обращение за медицинской помощью;
• неадекватная оценка тяжести травмы, стремление ее преувеличить или приуменьшить;
• обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их наказывали в детстве.

Перечисленные признаки еще не свидетельствуют о том, что в отношении ребенка имело место насилие, они могут быть обусловлены другими причинами. Тем не менее, такие «знаки» должны привлечь внимание педагогического работника.

Также поводом для информирования законных представителей обучающихся и (или) сотрудников о ОВД о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних может быть:

• информация, поступившая от ребенка;
• информация, поступившая от членов семьи несовершеннолетнего;
• информация, поступившая от работников учреждений образования;
• информация, поступившая от сверстников и друзей, соседей, иных граждан;
• информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком;
• информация, поступившая от медицинского работника учреждения образования.

Информирование педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних

При выявлении признаков (фактов) насилия над ребенком, указанных в пунктах 1-4 настоящего Алгоритма или при получении информации от третьих лиц педагогические работники незамедлительно (в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего дня) информируют (в устной форме) об этом своего руководителя и специалиста социально-педагогической и психологической службы учреждения образования.

Руководитель учреждения образования после того, как ему стало известно о признаках (факте) насилия:

• незамедлительно сообщает по телефону в управление (отдел) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкома и ОВД для принятия мер реагирования, в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего дня направляет письменную информацию в указанные государственные органы;
• поручает педагогу-психологу учреждения образования провести консультацию (беседу) с несовершеннолетним, ставшим жертвой насилия, в целях устанавливания причин травм у ребенка и оказания ему психологической помощи;
• незамедлительно информирует родителей, опекунов, попечителей о признаках (факте) насилия в отношении несовершеннолетнего, в случае если насилие в отношении ребенка совершено со стороны третьих лиц.

Физиологическая основа внимания – общая активизация деятельности мозга (переход от сна к бодрствованию и активности). Феномен внимания объясняется наличием в коре больших полушарий особого рода нейронов, не связанных с действием раздражителей разной модальности. К ним относятся нейроны внимания и клетки установки (ожидания). Внимание – это направленность психики на определенные объекты, концентрация сознания, которая вызывает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Внимание как психическая функция как бы не имеет своего продукта. Оно проявляется в продуктивности сенсорных, интеллектуальных, двигательных процессов. Есть «интеллектуальное» (воспоминания и мысли), «зрительное», «слуховое» и другие виды «сенсорного» внимания.

Выделяют внимание произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное внимание человека возникает в следующих условиях:

- Относительная интенсивность раздражителя;

- Контраст между раздражителями;

- Новизна раздражителя;

- Ослабление и приостановка действий раздражителя;

- Соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, ее потребностям;

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой конкретные задачи, цели, что и обуславливает выделение нужных предметов как объектов внимания. Когда деятельность связана с положительной ее мотивацией, эмоциональным отношением к ней, произвольное внимание трансформируется в постпроизвольное к выполняемой деятельности. Важным качеством являются направленность и концентрация внимания. Направленность подчеркивает избирательный характер познавательной деятельности. Концентрация характеризует не просто отвлечение от побочного, но и торможение конкурентной деятельности. С концентрацией связана интенсивность и устойчивость внимания. Разница в интенсивности с субъективной точки зрения характеризуется большим или меньшим погружением в деятельность, степенью заинтересованности ею. Показатель устойчивости – высокая продуктивность деятельности на протяжении некоторого промежутка времени. Длительность интенсивной концентрации зависит от:

- Отношения к объекту внимания;

- Характера и места деятельности;

- Степени интереса к данному предмету;

- Общей активности человека;

- Внутренней мыслительной активности.

В развитии внимания детей с нарушением слуха отмечаются определенные особенности. Избирательное восприятие исходной информации в силу нарушения функции слухового анализатора у детей происходит медленнее, чем у слышащих. Объем внимания, развитие его устойчивости у детей с нарушением слуха формируется в более медленном темпе, чем у слышащих сверстников, глухие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации. Своеобразие переключаемости внимания заключается в обусловленности характером новой деятельности, на которую оказывает влияние предыдущая деятельность и другие системы связей. У школьников с нарушением слуха значительные нарушения возникают при усвоении новых инструкций, снижена скорость переработки информации, увеличено число ошибок. Продуктивность внимания значительно ниже, чем у слышащих сверстников. Обнаруживается зависимость характеристик зрительного внимания от степени новизны, уровня сложности, содержания предъявляемого материала и от условий его предъявления. Скорость процесса приема и переработки информации у неслышащих детей ниже, чем у их слышащих сверстников. У глухих детей отмечается тенденция к более «замедленному» вхождению в работу и в целом более медленный темп выполнения заданий, чем у слышащих сверстников. Внимание детей с нарушением слуха часто отвлекается от основной деятельности на побочные объекты. Отвлечение внимания вызывают смены ситуаций. Трудности возникают в переключении внимания, что необходимо при переходе с одного вида деятельности на другой, от одного объекта к другому. Наивысший темп развития произвольного внимания у глухих детей выпадает на подростковый возраст, в то время, как у слышащих процесс формирования основных функций внимания происходит несколько раньше. На всех этапах обучения продуктивность внимания остается более низкой, чем у слышащих. У глухих детей продуктивность внимания зависит от характера предъявляемого материала. Результаты фигурных тестов у глухих свидетельствуют, что визуально дети точнее определяют информационные признаки объектов. Направленность и концентрированность зависит от поставленной задачи, цели. Внимание есть проявление воли.

В целях обеспечения высокой продуктивности внимания необходимо более полное информирование учеников об условиях будущей деятельности. Важное значение для повышения эффективности внимания школьников имеет стимулирование их с помощью дополнительных установок. Установка на увеличение качественных показателей деятельности позволяет сократить количество ошибок. При этом нужно учитывать индивидуальные особенности детей. Важную роль в развитии внимания детей с нарушением слуха играет словесная регуляция, тесная связь деятельности с чувствами, интересами, прошлым опытом. Произвольное внимание глухих детей оказывается более устойчивым при:

- правильной организации учебного процесса;

- соответствующей методике преподавания;

- информационной насыщенности материала;

- эмоционально-положительных взаимоотношениях;

- наличии интеллектуального фона класса.

Можно сделать урок занимательным. Но в средних и старших классах от детей требуется проявление волевых усилий в большей степени. Учитель должен контролировать ход мыслей ребенка, содержание речевой деятельности, качество восприятия материала, искать индивидуальный подход к развитию внимания непоседливых детей. Рекомендации по повышению познавательной активности младших школьников, имеющих нарушения слуха:

- Учет того факта, что социальные мотивы (прежде всего, получение высоких отметок, мотив «хочу учится лучше всех») остаются доминировать на протяжении всего школьного возраста, только к концу младшего школьного возраста происходит возрастание учебно-познавательной мотивации у глухих школьников.

- Оптимальная организация педагогического процесса, способствующая успешному накоплению знаний, их систематизации, сохранению и т.д.

- Обеспечение положительного эмоционального отношения к педагогу, налаживание позитивного контакта между учеником и учителем.

- Максимальное использование наглядных пособий, школьной атрибутики, отвечающих требованиям внешней привлекательности.

- Организация на уроке самостоятельного практического поиска учащимися ответов на поставленные вопросы.

- Привлечение самих учащихся к постановке учебных задач для класса, придумыванию подходящих примеров и т.д.

- Актуализация имеющихся знаний, показ нового в старом и уже знакомого в новом.

Педагог должен учитывать относительную замедленность развития детей с нарушением слуха, выдвигая соответствующие требования и выжидая результаты. Помощь нужно оказывать до тех пор, пока не будет достигнута завершенность, не убирать эту помощь преждевременно.

Педагог-психолог

Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Причины суицида

Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и умереть.

Причинами суицидов в детском и подростковом возрасте может быть следующее:

1. Несформированное понимание смерти. В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет.
2. Отсутствие идеологии в обществе. Подросток в обществе "без родины и флага" чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии.
3. Ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям. При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения.
4. Дисгармония в семье.
5. Саморазрушаемое поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества).
6. В подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения.
7. Депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.

Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и психологическое объяснение депрессии. Депрессия не обязательно обозначает, что человек находится в состоянии психоза или испытывает суицидальные намерения.

Не существует какой-либо одной причины самоубийства. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени.

К «группе риска» по суициду относятся подростки:

• с нарушением межличностных отношений, “одиночки”;
• злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
• с затяжным депрессивным состоянием;
• сверхкритичные к себе подростки;
• страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;
• фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
• страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;
• из социально-неблагополучных семей - уход из семьи или развод родителей;
• из семей, в которых были случаи суицидов.
• Препятствием для совершения суицида могут являться антисуицидальные факторы личности, обесценивающие самоубийство как способ разрешения проблем и формирующие антисуицидальный барьер.

Антисуицидальные факторы личности – это сформированные положительные жизненные установки, жизненная позиция, комплекс личностных факторов и психологические особенности человека, а также душевные переживания, препятствующие осуществлению суицидальных намерений. К ним относятся:

• эмоциональная привязанность к родным и близким людям, степень значимости отношений с ними, боязнь причинить им душевную боль;
• выраженное чувство долга, обязательность;
• концентрация внимания на состоянии собственного здоровья, боязнь причинения себе физического ущерба;
• религиозные и социальные табу, связанные с проблемой смерти и самоубийства;
• боязнь греха самоубийства;
• учет общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, представления о позорности самоубийства и неприятие (осуждение) суицидальных моделей поведения;
• наличие актуальных жизненных ценностей, целей;
• проявление интереса к жизни;
• убеждения о неиспользованных жизненных возможностях;
• планирование своего ближайшего будущего и перспектив жизни;
• наличие жизненных, творческих, семейных и других планов, замыслов;
• наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;
• психологическая гибкость и адаптированность, умение компенсировать негативные личные переживания, использовать методы снятия психической напряженности;
• неуверенность в надёжности выбранного способа самоубийства;
• негативная проекция своего внешнего вида после самоубийства.

Для формирования антисуицидальных установок следует:

• постоянно общаться с ребенком, не оставлять его наедине со своими мыслями;
• вселять уверенность в свои силы и возможности;
• внушать оптимизм и надежду;
• проявлять сочувствие, окружать теплом и пониманием;
• осуществлять контроль за поведением ребенка, анализировать его отношения со сверстниками.

Чем большим количеством антисуицидальных, жизнеутверждающих факторов обладает человек, в частности подросток, чем сильнее его «психологическая защита» и внутренняя уверенность в себе, тем прочнее его антисуицидальный барьер.

Оптимизация межличностных отношений в школе

Поскольку причинами суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации стиля общения педагогов с учащимися, оптимизации учебной деятельности учащихся, вовлечению учащихся в социально-значимые виды деятельности, организации школьного самоуправления, формированию установок у учащихся на самореализацию в социально-одобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.).

Взаимоотношения с учащимися должны строиться на основе уважения, убеждения, спокойном, доброжелательном тоне общения.

Для предотвращения суицидов у детей учителя могут сделать следующее:

• вселять у детей уверенность в свои силы и возможности;
• внушать им оптимизм и надежду;
• проявлять сочувствие и понимание;
• осуществлять контроль за поведением ребенка,
• анализировать его отношения со сверстниками.

Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две вещи:

1. Необходимо, чтобы нас любили.
2. Нам нужно хорошо к себе относится.

Педагог-психолог Ганчарик З.Н.